Ми стали інакше отримувати і засвоювати інформацію
Подивіться на всі боки під час наступною подорожі на літаку. Планшети тепер дають дітям замість соски-пустушки. Молодші школярі читають на смартфонах, старші грають у відеоігри. Батьки та інші пасажири занурені в електронні книги або переглядають пошту і новини.
Всіх в цій ситуації об’єднує невидима метаморфоза: нейронна мережа, що дає нам здатність читати, невловимо, але стрімко змінюється. І наслідки цієї зміни торкнуться всіх.
Судячи з того, що зараз відомо нейронаукам, більше 6 000 років тому виникнення грамотності призвело до появи нової нейронної мережі в нашому мозку. Вона розвинулася від найпростішого механізму для розшифровки елементарної інформації, наприклад кількості кіз в стаді, до сьогоднішнього складно влаштованого читання мозку. А завдяки йому у нас формуються одні з найважливіших розумових і емоційних процесів: засвоєння знань, міркування за аналогією і формування висновків, емпатія, критичний аналіз і генерація ідей. Але з переходом на цифрові види читання їх розвиток виявився під загрозою.
Справа не тільки в технологічних інноваціях і протиставленні паперових і електронних носіїв. За словами соціолога Шеррі Тьоркл (Sherry Turkle), ми як суспільство помиляємося не тоді, коли вводимо нововведення, а коли ігноруємо те, що руйнуємо в процесі інновацій.
«Когнітивна нетерплячість» може позбавити нас критичного мислення
З досліджень ми знаємо, що нейронна мережа для читання не передається генетично, як зір або язик. Для її розвитку необхідна правильна обстановка. Потім мережа адаптується до вимог цієї обстановки: системі писемності і характеристикам використовуваного носія.
Цифрові носії, домінуючі сьогодні, сприяють розвитку процесів, орієнтованих на швидкість, багатозадачність і обробку великих обсягів інформації. І нейронна мережа адаптується під них.
В результаті менше часу і уваги приділяється повільним процесам, характерним для вдумливого читання: побудови висновків, критичного аналізу, емпатії. А вони необхідні для навчання в будь-якому віці.
Про цю тенденцію говорить все більше педагогів і психологів. За словами викладача Марка Едмундсон (Mark Edmundson), багато учнів активно уникають класичної літератури XIX і XX століть, тому що у них не вистачає терпіння на довгі і глибокі тексти.
Хвилювання викликає не стільки «когнітивна нетерплячість» дітей, скільки те, що лежить в її основі. А саме потенційна нездатність читати з тим рівнем критичного аналізу, який необхідний для розуміння складних думок і аргументів. Це може бути художня література чи наукові тексти, заповіту, контракти або навмисне заплутані пропозиції політиків.
Багато дослідників говорять про те, що читання з екранів призводить до проблем з розумінням прочитаного у старших школярів і студентів. Приміром, норвезький психолог Анна Манген (Anne Mangen) разом з колегами досліджувала, як старшокласники сприймають один і той же матеріал на різних носіях. Вчені ставили школярам питання про оповідання, сюжет якого близький всім підліткам (любовна історія, повна пристрастей). Одна половина опитуваних прочитала текст в електронному вигляді, а інша – на папері. Судячи з результатів, другі краще зрозуміли прочитане. Їм легше було перерахувати деталі і переказати сюжет в хронологічному порядку.
Поверхневе читання стало новою нормою. Ми помічаємо окремі фрази, а по решті тексту тільки пробігаємо очима. Або прочитуємо першу сходинку, а далі шукаємо лише ключові слова.
В результаті у нас не залишається часу, щоб усвідомити складні місця, зрозуміти почуття інших людей, осягнути красу і скласти власну думку.
Дехто також відзначає, що тактильні відчуття при читанні на папері додають щось на зразок геометрії словами і просторову приналежність тексту. Як зауважує письменник Ендрю Пайпер (Andrew Piper), людям потрібно знання про те, де вони знаходяться в часі і просторі. Тоді можна повертатися до певних місць тексту і вчитися через повторне прочитання.
Питання в тому, що відбувається з розумінням, коли діти і підлітки побіжно переглядають написане на екрані. Такий текст позбавлений просторової приналежності, а це відбиває бажання повертатися до нього. За даними дослідника Тамі Катцір (Tami Katzir), негативні наслідки читання з екрану проявляються вже в четвертому і п’ятому класах. А це може позначитися не тільки на розумінні, а й на розвиток емпатії.
Втрата критичного мислення та емпатії вплине на всіх. Вона позначиться на нашій здатності орієнтуватися в постійному потоці інформації, не даючи відрізнити брехню і демагогію від правди.
Ще можна все виправити
У тих, хто займається нейронауками, є приказка, яка не старіє: «Використовуй або втратиш». Звучить обнадійливо, адже це передбачає, що у нас є вибір.
Вся ця історія зі змінами, які відбуваються в мозку при читанні, ще не закінчилася. Ми маємо в своєму розпорядженні і наукові знання, і технології, щоб виявити їх і виправити ситуації, поки вони ще не вкоренилися. Нам потрібно культивувати новий вид мозку – мозок «подвійної грамотності», здатний мислити глибоко при читанні і на цифрових, і на традиційних джерелах.
Від цього залежить дуже багато чого: наше вміння приміряти чужу точку зору і відрізняти правду від брехні; здатність наших дітей і онуків цінувати і створювати красу; можливість вийти за межі нинішнього достатку інформації, щоб оволодіти знаннями і мудрість, так необхідні для розвитку суспільства.
